洪蘭：搶救PISA評比，深化閱讀才是重點

這次 PISA 評比，我們閱讀素養的成績從2012年的第8名退步到第23名，落後新加坡、日本、韓國、香港和澳門。雖然教育部解釋是因為學生不熟悉電腦作答，但從評量是25％的資訊擷取和檢索，52％的統整和解釋，23％的省思和評鑑來看，考不好極可能不是不習慣電腦作答，而是我們學生看不懂長的句子，所以無法整合文章意義；又因閱讀廣度不夠，對陌生的題材無法擷取必要資訊去解釋和評鑑。學生答題用猜的，怎麼可能考得好？

第一線的數學老師都知道，應用題只要文字稍多一點，學生便不會做，因為他們無法剔除不相干的資訊，無法掌握題目重點，若把題目改為四則運算題，便又會了。

就如一個媽媽抱怨的，「我的孩子不是數學不好，是看不懂題目！」所以教育部若要增設數位化閱讀的硬體設備是 bark on the wrong tree（找錯對象）。硬體不是不重要，只是從上述的分析看來，深化閱讀才是改變的重點。

閱讀是習慣，不是本能，它需要有人帶，才能進門。老師就是領航員，政府不能拿老師去做年金改革的祭旗，老師要被尊重，才能好好教學。今天的問題不在用電腦，而在學生根本看不懂文章在講什麼。

我每次看到報紙：某人大學畢業後，在家準備3年，終於考上高考；某人考了12年還是落榜，都很感慨。如果剛畢業的大學生考自己本行的高考都要準備3年，這表示在學校裡沒有學到東西，不然怎麼才考完畢業考就把所學還給老師，還要在家中苦讀3年？至於考了12年還是沒上的考生則應該自我檢視，或許自己不適合這個領域。

我曾改過高考的卷子，發現很多時候不是考生沒有念，而是有念沒有懂。看不懂題目，只好從關鍵字去猜，把自己死記活背下來的東西，不管相不相關，像打補丁東一塊西一塊，塊塊不相干，洋洋灑灑一大篇，沒一句是重點；有時是考生字跡太潦草，東倒西歪，閱卷者無法辨識。總結起來，都是文字閱讀的問題。試想，一個要去服務老百姓的公務員，文句不通，滿紙錯別字外加注音符號，怎麼能上榜呢？

人類是所有生物中，唯一可以享受祖先智慧的動物，因為我們有文字的傳承和閱讀的能力，這使我們站在巨人的肩膀上，遠遠超越其他動物。

閱讀能力是21世紀國家的基本競爭力，事到如今只好趕快亡羊補牢，誠實面對問題，不逃避，才能對症下藥，不然明天就不屬於我們了。